廈門(mén)馨語(yǔ)兒童康復(fù)中心服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)2-8歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，注意力缺損多動(dòng)兒童，精神發(fā)育遲滯，孤獨(dú)癥（自閉癥），腦癱等。通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言與認(rèn)知訓(xùn)練、心理康復(fù)、集體訓(xùn)練課，感統(tǒng)綜合訓(xùn)練等對(duì)特殊兒童進(jìn)行針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練。

隨時(shí)隨地鼓勵(lì)孩子發(fā)音

有些孩子在做語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)遭遇語(yǔ)言產(chǎn)生量太少的問(wèn)題，于是想從他發(fā)出的少數(shù)幾個(gè)音中，對(duì)他做糾正或回饋便顯得困難。

所以不論孩子說(shuō)得好或不好，家長(zhǎng)仍應(yīng)鼓勵(lì)他多講話，如此我們才會(huì)有較多的機(jī)會(huì)幫助他糾正一些不正確的發(fā)音。

廈門(mén)馨語(yǔ)兒童康復(fù)中心服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)2-8歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，注意力缺損多動(dòng)兒童，精神發(fā)育遲滯，孤獨(dú)癥（自閉癥），腦癱等。通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言與認(rèn)知訓(xùn)練、心理康復(fù)、集體訓(xùn)練課，感統(tǒng)綜合訓(xùn)練等對(duì)特殊兒童進(jìn)行針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練。

重復(fù)對(duì)話內(nèi)容

當(dāng)孩子聽(tīng)不懂我們的話時(shí)，可以讓孩子重復(fù)一遍，并讓孩子給我們解釋對(duì)話的意思，確保孩子完全理解。例如，我們跟孩子說(shuō)：喝完水后，我們就要穿鞋出門(mén)去玩了。之后問(wèn)孩子：“剛才我說(shuō)了什么？”，等待孩子重復(fù)后，再讓他去做。一開(kāi)始，這樣長(zhǎng)度的溝通對(duì)于孩子可能會(huì)有些難度，但隨著練習(xí)增加，就會(huì)有所改善。

廈門(mén)馨語(yǔ)兒童康復(fù)中心服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)2-8歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，注意力缺損多動(dòng)兒童，精神發(fā)育遲滯，孤獨(dú)癥（自閉癥），腦癱等。通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言與認(rèn)知訓(xùn)練、心理康復(fù)、集體訓(xùn)練課，感統(tǒng)綜合訓(xùn)練等對(duì)特殊兒童進(jìn)行針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練。

在師資方面，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)實(shí)際自閉癥康復(fù)老師只能覆蓋1.3%的人群，剩下98.7%的人群暫無(wú)法得到有效康復(fù)訓(xùn)練。我國(guó)只有幾所部屬師范院校和大專院校開(kāi)設(shè)了特殊教育,其課程設(shè)置主要集中在聾、啞、智障教育上,很少有設(shè)置自閉癥教育的,這導(dǎo)致了目前自閉癥康復(fù)教育的教師很多是非出身。我國(guó)從事自閉癥教育和康復(fù)職業(yè)的人員以女性為主，一半以上年齡小于30歲，從事特教工作的時(shí)間大部分都少于3年。從學(xué)歷層次上看，高學(xué)歷的特教教師比較缺乏。

廈門(mén)馨語(yǔ)兒童康復(fù)中心服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)2-8歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，注意力缺損多動(dòng)兒童，精神發(fā)育遲滯，孤獨(dú)癥（自閉癥），腦癱等。通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言與認(rèn)知訓(xùn)練、心理康復(fù)、集體訓(xùn)練課，感統(tǒng)綜合訓(xùn)練等對(duì)特殊兒童進(jìn)行針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練。隨著兒童健康檢查的普及，越來(lái)越多的ASD兒童能夠被早期識(shí)別，但目前我們的干預(yù)模式，依然是以康復(fù)機(jī)構(gòu)為主，在人員的干預(yù)下，確實(shí)取得不錯(cuò)的，但ASD兒童的家庭康復(fù)干預(yù)具有的重要性。眾所周知，ASD兒童需要大量的康復(fù)訓(xùn)練和行為干預(yù)，在上課和期間，老師時(shí)刻在約束著孩子的行為，對(duì)一些行為和溝通方式進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，但是一旦下課，或者脫離老師的管束，孩子往往又恢復(fù)原始的自我相處模式，所以，一種新的綜合性的干預(yù)模式，正在慢慢被大家所理解和接受。